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     随着社会信息化和知识经济的发展,对我们的教育提出强烈的变革要求,这就要求我们教师用新课程的理念重新审视数学教学中的教与学。在新课程标准下的数学课堂教学中,评价标准也发生了根本性的改变。过去的课堂教学评价重教师“教”的过程,现在重学生“学”的过程和体验；过去关注教师的行为,现在关注学生的“创造”；过去是有条不紊的程式化模式,现在是注重个体差异,突出学生个性特点。这样,面对新课程教师首先要转变角色,确认自己新的教学身份。在这些理论的指导下,我在课堂教学中做到以下几点：
        一、改变教师角色
        教师要将课堂的主阵地还给学生,让他们明白,他们才是课堂的主人,而且在课堂上师生是平等的。如果我们的教师仍然是传统的角色,采用传统的方式教学,学生们仍然是知识的容器,那么把师生平等的要求提千百遍,恐怕也是实现不了的。很难设想,一个高高在上、充满师道尊严意识的教师,会同学生一道平等地参与到教学活动中来。只有当教师的角色转变了,才有可能在教学过程中真正做到师生平等参与。在教学中,我有意识地让学生参与教学,教师只是引导帮助学生制定适合自己的学习目标和内容,那样就可以让每个学生都学有所获。另外我总是用欣赏的眼光看待每一个学生,善于发现学生的闪光点,及时肯定每个学生的成绩,让我的每一个学生都体验到成功。课堂上,我真正抛开“师道尊严”走下讲坛,和学生一道学习,师生平等,老师不是居高临下的“说教者”,而是作为引导者,引导学生自主完成学习任务。教师和学生一样,再也不是绝对权威,学生也允许教师出错,教师和学生在课堂上沟通、交流、分享各种学习资源,共同完成学习任务,真正做到了教学相长。
        二、发挥学生的主体性
        学生是学习的主人,数学教学中要体现学生的自主作用。我们不应把课堂当成教师的一言堂,而应让学生成为课堂的主人,成为学习的主体。教师只需引导、激发学生的好奇心和求知欲,从而使学生主动的学习、思考,并让学生动手做、动口说。教师应鼓励和启发学生打破常规,对一个问题要从多方面、采用不同的方法寻求答案,使学生潜在的创造力在教师的指导下得到应有的培养与发展,从而发挥学生的主体性和教师的主导作用,使学生积极主动地参与教学的全过程,成为学习的真正主人。 
        在我的教学中,已经完全打破了旧的教学模式,而运用了“先学后教,当堂训练”的教学法。一上课老师直接出示明确的学习目标和行之有效的自学指导,引导学生紧张的自学,教师只是解答学生在自学过程中不理解的知识。自学完以后,直接找后进生板演课后练习题,这样可以尽可能的曝露学生学习中的问题,然后找优等生更正,实行兵教兵合作学习,最后师生共同讨论达到总结提高。课堂上从始至终都是学生在自学,教师只是引导者,真正体现了学生的主体作用。
      三、为学生留下思考的时间  
        好的课堂教学应当是富于思考的,学生应有更多的思考余地。学习归根结底是学生自己的事,教师只是组织者和引导者。学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中和积极主动地思考,而教师的责任更多是为学生提供思考的机会、时间和空间。最简单的一个指标是教师提问后,是否给学生一定的思考时间,而不是急于下结论,判定学生会还是不会,特别是那些需要较深入理解和有创造性才能解决的问题,更要让学生有一定的思考时间。
        四、及时反馈,提高教学效果
        反馈,是为了使学生课堂学习的正确认知和结论得到及时的强化,使不正确的认知和结论得到及时的矫正。控制论中的信息反馈理论告诉我们,要使信息反馈达到预期效果,除了保证实现预期的正/负反馈正确之外,反馈信息的相位(或时间延迟)也具有极重要的意义。只有恰当时刻和强度的反馈信息才能保证最佳反馈效果,信息反馈过迟,对于纠正大多数学生头脑中的错误来说,基本上是无效的,所以信息反馈的时机选择非常重要。把传统的“教师背着学生改作业”变成课上改；把教师替学生改变成学生自已改；把重点改正本子上的错误变成重点改正学生头脑里知识系统中的错误。教师课堂组织的信息及时反馈,可使教师根据学生的听课反应,及时调节教学方法。学生课内练习的信息及时反馈,可使教师及时调节课外练习的数量和难度,避免机械重复。形成性测试的信息及时反馈,可使教师根据学生的知识缺陷,及时调整教学要求,制订补救方案和措施,从而提高教学效果,使教与学两方面的素质都得到充分地发展和提高。
        总之,课堂教学是学校教育的主渠道,教师要十分注重课堂教学的不断改革和优化,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,强调课堂教学的科学性、有效性。培养学生积极进取的良好个性品质,激发学生学习数学的兴趣,从而提高数学课堂教学效果。